作者：钱致榕

应对未来变化，需要注重能力和人格的培养

今天的学生有一个迷思：有自己的专业。大学四年中，学生修够学分后，认为毕业后可以凭借这个专业从事与此相关的工作，一直到退休。这是一个很大的迷思，在将来，不可能发生。原因在于：第一，今天中国人的平均寿命已经普遍提升，所以在未来人们不可能65岁就退休，退休年龄会推迟；第二，一方面当前科技变化之快，专业知识落伍得也非常快；另一方面人工智能的兴起，给有标准答案的行业带来冲击，它们很快都会被人工智能取代。

因此，我记得20世纪80年代在探讨有关未来话题时，就曾有过预言：到公元2000年，美国的年轻人大约每三五年会改行一次，70岁才可能退休——也就是说，一辈子大约要改行10多次。至于最近20多年中国的情况，我从统计数据、从个人出发来思考这个问题，发现我们也到了那个地步。比如大学毕业生，有一半可以在本专业里找到工作，10年之后还留在本专业的不到1/10——也就是说，我们现在的专业要从人才的训练出发，而不是简单地分科。所以，知识的传授不应该是大学最重要的任务，而能力的培养、人格的培养是最重要的。

我曾遇到过这样的现象：最近10年来，我发现大学生们，尤其是大一新生对学习的兴趣越来越小。原因就是他念大学是父母逼着上的，选某一个大学也是父母帮选的，选某一个专业还是父母替选的。所以，一进到学校就想转系。我就跟他们讲：你是哪一个系毕业的不重要，你所学的专业只是一个载体。比如今天我们要去伊犁的话，坐飞机或坐火车，都没什么关系——要到那里去，这个是最主要的。所以现阶段的学习，最重要是能力的学习。

通识教育是跨领域、通时间、通空间的

关于“通识”的话题，这15年来，是我思考和研究的对象。

“通识”首先是要“通”。即要实现教育上的“三通”：一是通领域，就是跨领域的；二是通时间；三是通空间。所以，如果讲一门通识课，比如讲历史，就需要把古今中外历史一起讲。讲“通识教育”的课程，需要设计一批新课。这些课，应该是又“通”又“识”。“识”是见识、胆识、各式各样的“识”。这不是一个资讯的事情，但我们现在几乎所有的课都强调资讯，如课程结构如何。真正讲“通识课”，那么要问的问题是：学生需要学什么？他未来50年需要什么？然后我们想尽办法教。通过学习这个内容，使他学到一些能力。首先是自学的能力。因为毕业以后还要自学50年，所以自学能力最重要。其次是抗压能力。最近10多年来，中国大学生的抗压能力越来越差。再次是解决问题的能力。最后是沟通能力。

因此，“通识”就“通”而言，指的是“三通”，即宽广的知识、宽广的视野和开放的胸襟。这些都非常重要。

“传道、授业、解惑”

我认为，一个学生文理必须兼通。也就是说，有些基本能力是一定要具备的，比如理性推理能力，不管是哪一个系，都需要有理性推理的能力。

对于教育而言，教师的责任应该是“传道、授业、解惑”。我们现在的主要职责大部分还是在“授业”上。“授业”，一般情况下授的是资讯。但是当今时代，学生获取资讯的渠道、速度很多、很快，那么就有一个问题摆在我们面前，教师要做的是什么呢？这就又回归到通识教育上面了。

在学生的眼中，花时间最少、分数最高、水分最大、最容易应付的，就是通识教育课。所以，通常我们把它叫“博雅课”：“博”，就是让学生得到广博的知识、开阔的视野和开放的胸襟；“雅”，就是培养学生有高尚的品位。所以，我想我们今天谈教育，要从一些基本问题出发：我们未来需要什么？怎么样才能做到？同时，就是如何把未来与过去结合起来。这点如果认识清楚了，那我们就能探讨需要培养学生什么样的能力，需要教授什么样的知识了。

另外，许倬云先生提到“生活教育”，我用另外一个词——“终身学习”。因此很重要的一点就是培养学生的自学能力，让他们养成自学的习惯，并且要激发出他们自学的兴趣。而且，兴趣、能力与习惯是要并进的。