“我们县是劳务输出大县，留守儿童数量相对较多，如何更好地开展留守儿童心理疏导，做好家校合作工作，是我们这些乡村教师一直以来面临的困难问题。”在近日举行的中国西部人才开发基金会“相守计划”教师赋能培训班上，来自江西省安远县的吴老师说：“通过这次教师赋能培训班，我们学到了很多新知识，也掌握了不少新的方式方法，这对我们在未来的工作中进一步了解和纾解留守儿童的心理问题，起到了非常有效积极的作用。”

此次教师赋能培训班在北京师范大学珠海校区开班，来自四川古蔺县、湖北竹山县、湖北竹溪县、江西兴国县、江西宁都县、云南大关县、云南墨江县、江西安远县、河北大名县、贵州道真县、贵州务川县、贵州正安县12个地区中小学乡村教师共计80名学员参加了本次培训。

据了解，随着社会不断发展以及城市化进程的加速，青少年心理问题已成为当今教育界面临的一大难题。2021年3月份中国科学院发布的《中国国民心理健康发展报告（2019-2020）》显示：2020年，青少年抑郁检出率为24.6%，重度抑郁的比例为7.4%。从小学到高中，随着年龄增长，抑郁检出率呈上升趋势。

“这种情况在乡村地区表现得更为突出，对乡村教师及学生开展心理健康教育显得尤为必要。”活动主办方说。

此次培训为期一周，通过多种形式，深入浅出地传授心理健康知识，帮助乡村师生树立正确的心理健康观念，掌握有效的心理健康自我管理技能，预防和缓解心理问题，有针对性地促进乡村师生的心理健康素质提升，更好地适应乡村教育及社会发展的要求，为建设美丽乡村作出积极贡献。

本次培训班前期调研问卷中数据显示，有46%的老师希望得到心理健康教育的相关知识，23.7%的老师希望能够到东部的学校拓宽视野、学习经验。为了让参训老师学有所需、学有所获，本次培训经过细致部署，充分挖掘专家资源，紧密围绕“师生心理健康发展”的主题，通过理论授课、案例分析、情景模拟、小组讨论等多样的形式开展。授课内容包含了针对学生心理健康教育的《学生心理问题识别与分析》《儿童及青少年心理发展的特点与心理教育重点》，针对教师心理健康教育的《教师职业心理健康维护》，聚焦实际操作层面的《问题学生管理》等等，同时协调资源，组织参训老师前往珠海市中小学实地调研和交流学习。

与此同时，为了更深入了解乡村师生心理健康教育的问题和需求，项目组还对参加培训的老师开展了相关的调研访谈。

老师们表示，虽然近年来国家加大了对乡村教育的投入，但是心理健康教育的专项经费投入还是不足，大多数的学校没有配备专业的心理热线、心理测验问卷和仪器；乡村学校心理健康教育师资力量薄弱，教师的专业素养和技能水平落后，大部分的心理教师都是由其他任科教师代任的，不仅非心理学专业出身，基本未受过任何专业的心理健康教育培训；在家校协同上，乡村儿童家庭教育的缺失相比城市更为严峻。

在学校的心理健康教育教学方面，88.16%的老师希望得到资源支持，包括相关的师资、资金及物资。64.47%的老师希望得到课程开发及教学设计的支持。

许多参加培训的老师表示，希望社会公益力量能加强留守儿童课外时间的心理疏导。“做了10年的乡村教师，我发现许多留守儿童在学校很活跃，但一放学回家，就成了另外一个样子。”来自江西宁都的陈凤兰老师说，她在家访中发现，许多孩子在家，往往沉迷于电子产品，“父母不在身边，爷爷奶奶又管不了。”陈老师希望公益组织能在乡村开展更多的留守儿童课后活动，“让孩子们拥有一个健康欢乐的童年”。

“对于乡村学生的心理健康，我们需要‘人’和‘物’两条线并行，两条腿走路。就‘物’而言，我们有心理辅导室，但是缺乏专业的设备，活动还是很难开展起来。就‘人’而言，有专业的心理教师固然好，但更重要的是提升一线老师整体的素质和能力，让老师们有基本的判断能力和处理能力，类似这样的培训就很有必要。”一名参加培训的老师说：“乡村儿童的心理健康需要大家共同关注。”

尤其值得关注的是，此次活动中，还有不少老师提出“留守教师”的心理疏导同样需要重视。

“我们都是考到现在学校来的教师，家在外地，别的老师放学后和周末都能回家，我们人生地不熟，就只能在宿舍苦苦想念亲人。”来自河北大名的一位老师说。据记者了解，很多农村学校的“留守教师”，因为家离得远，翻山越岭回不去，周末的时光大多在空荡荡的学校宿舍度过，内心孤独，心情低落。

“相守计划”相关负责人表示，今年该公益项目重点关注乡村教师和学生的心理健康问题，将开展内容丰富、形式多样的心理健康教育，提高教师对于学生心理问题的处置能力，通过心理干预和介入，争取尽早尽快地发现和解决乡村学生所面临的心理健康问题，更好地助力乡村振兴和发展。