让孩子成人成才，拥有幸福和成功的人生是很多家长的心愿。尤其是在“双减”背景下，如何让孩子拥有成功且幸福的人生成为社会关注的热点。为此，本期推出全国政协委员读书漫谈群家庭教育话题讨论之七，围绕“成人与成才、幸福与成功”开展讨论。这里需要特别说明的是，讨论中，委员们以甲方和乙方两种不同立场参与讨论，希望读者可以在不同观点的争鸣中理解教育中不同选择的优劣，从而因材施教、宜情选择。

——编者

召集人：丁 伟 全国政协文化文史和学习委员会副主任，原文化部副部长

主持人：朱永新 全国政协常委、副秘书长，民进中央副主席

本期参与讨论委员（按出场时间顺序）：

王 欢：全国政协委员，北京史家教育集团校长

张连起：全国政协常委，中国税务学会副会长、资深注册会计师

郭媛媛：全国政协委员，首都经济贸易大学文化与传播学院副院长

刘慕仁：全国政协常委，广西壮族自治区政协副主席，民盟广西壮族自治区主委

张兴赢：全国政协委员，国家卫星气象中心卫星气象研究所所长

雷鸣强：全国政协委员，湖南省社会主义学院院长

丁元竹：全国政协委员，中共中央党校（国家行政学院）督学组督学、教授

先成人，还是先成才？要幸福，还是要成功？

主持人朱永新：不要让孩子输在起跑线上，是许多父母的教育信仰。考名校，找好工作，有好的未来，也是许多父母对孩子的期望。人生的意义究竟是什么？教育的核心目标是激发人的内在潜能，使其各方面得到最充分发展。但同时社会资源有限，又使得竞争成为一种社会常态。因此有一个问题经常被摆在每一个教育者和被教育者面前：成人与成才、幸福与成功哪个更重要？请各位委员畅所欲言。

甲方：成人比成才更重要，

幸福比成功更重要

王欢：成人与成才、幸福与成功既是千万家庭对孩子成长的诉求点，也是学校育人价值取向的抉择点。成人与成才、幸福与成功，这两组概念可以打通来看，即“成人→成才→成功”和“幸福”。三“成”同属成长序列，而幸福是对成长的积极体验。我的观点是：在孩子成长过程中，基础教育应以“成人”为本，本立而道生，孩子幸福随之而来。而这也是我们的教育幸福所在。我们认为，教育即成长，教育就是给予学生“成”的力量、尊重学生“长”的过程。“成”的力量源自立德要求，“长”的过程基于树人规律。基础教育立德树人，关键是在促使学生成人的过程中给成长创造无限可能。教育对人成长的作用，根本上体现为促使受教育者成人。“成人”有两种含义，一是指达到发育成熟，与“成年”是同义词；二是“造就人”，即培育练就人的意思。可见，“成人”包括生理成人和社会成人。其中，社会成人就是一个人从刚出生时无知无识、无能无力的“动物实体”转化为有知识、有能力的“社会成员”。这是一个社会化和个性化的过程，即造就人的过程。

特别是一个人在18周岁之前所接受的学校教育是基础教育，基础教育更应以“成人”为目标追求。当然，如果把“成人”看成是未完成的存在，那么，成人是伴随人一生的事情。在此过程中，“成才”只是人发展到特定阶段的成人的形式而已，“成功”也只是人在特定发展阶段获得某种程度的外界认可而已。

教育还有丰富人的精神生活、培养人健全人格的内在价值。人是因精神充实而感到幸福的。尤其重要的是，人是整体的人，身心完美融合、追求人的全面和谐发展是教育理性和实践的共同追求。致力于人的全面发展的教育必定是“去功利化”的。全面发展是对人的身心素质的综合衡量，而不是对人所获得的某种外部要素的评价，人的立体发展体现在身心智趣各个方面，尤其是美德养成上，而这正是“成人”的内在规定性，是“成才”与“成功”涵盖不了的。

基础教育是人生接受正规教育的起步阶段，它的价值不只是满足眼前的需要，还要为“未来”的发展奠定基础。这个“未来”是指我们所处的社会之未来和作为个体的人生之未来。我们对“成人”的努力比单纯的对“成才”或“成功”的追逐更加符合基础教育的自身要求。

所以我认为，成人比成才、成功更重要。成人决定成才的性质，成人规定成功的方向。

张连起：教育的目的是什么？是锚定多数人的“成人”，这里的成人是个性化与社会化的统一。“成人”显然不能简单理解为“长大”！什么是成功的标准？难道就是当大官、挣大钱？如果是这样的定义，那么沉默的大多数都与成功无缘。但子非“鱼”，安知“鱼”不幸福？无数受过教育的精神健全的普通人，虽然不符合习惯的“成才”定义，但无数的“成人”构成了社会的脊梁，撑起了我们这个民族走向现代化的一片天。

郭媛媛：我同意成人比成才重要。在我看来，成才一定程度上可以说是在社会中佐证成人、增强成人、壮大成人的一条社会化的、具有专业表征的路径和表达。要实现身心强大的成人，成才可辅佐之、加速之、强化之。成才更多体现的是社会化，并在社会中找到社会中的自己；成人为自己，在从容立世的强大身心、自洽中，不仅取得与他人、社会的和谐，还取得与自己的和谐。

成人，是要成为“大写的人”——有深度、有力度、有广度的独立的人，而不是一个为物役、为时役的空洞之人。一个人的成人，既是个体“物质成人”——即生理成人，也要“精神成人”——心理成人。

面对真虚融合的生活场域，面对全球文化的开放互动，面对民族国家的基础，每个人都需要在人与自我、人与国家、人与世界的三重主体关系和维度中，建构成人的层次，借助教育，不断完成作为坚强而健全的人的主体的塑造，让自己具备一定的人文精神，通过成长，无限接近“认识你自己”，持续长大“成人”。

刘慕仁：成人比成才重要。成人是成为有理想有道德、有文化、有纪律的人。成才只实现了成人目标的一部分，成才距离成人还有一段距离。对教育而言，教育要德才并育，不能光停留在育才上。德智体美劳全面发展，才是我们教育发展的目标。

对个体而言，不能只注重提高自己的才能，只看重自己的才能是否高人一等，更要注意自己的德行修养，要做到德行修养不输他人。只有才能是靠不住的。俗话说，德不配位必有灾殃。

朱永新：成功、成才就一定幸福吗？中国古代讲德才关系——其实类似成人与成才。有德有才是圣人，有德无才是贤人，无德有才是小人，无德无才是废人。成人与成才、幸福与成功是必要条件，不是充分条件。也就是说，两者之间没有必然关系。成人是教育的根本目的，幸福是教育的最高追求。亚里士多德说，幸福是人的最高目的，也应该是教育的最高目的。

幸福和不幸福其实有几种组合，一种是现在不幸福、将来不幸福，这个父母亲不干；一种是现在不幸福、将来幸福，绝大部分父母亲都在做这样的事；还有一种是现在幸福、将来也幸福，这恰恰是教育最应该做的，所以很奇怪的事就是，我们为什么不选择现在幸福、将来也幸福，而偏偏要去选择现在不幸福、将来幸福这条路？幸福是一条河流，这条河流是川流不息的，没有幸福的童年难有幸福的人生。教育，本来就是个培养人的活动，把人真正地培养成人，培养成一个理想的人，培养成一个不断追寻向上的能够更美好的人，我看是教育最应该做的事。所以在我看来，教育的本质就是让孩子过一种幸福完整的教育生活。

乙方：成才比成人更重要，

成功比幸福更重要

张兴赢：人是社会的个体，只有被社会和他人认可，才能找到存在的意义，而之所以能被他人认可，是因为个体在某方面做得很成功，所以成功是幸福的前提。成才是成人的终极目标，只有成才了才可以造福社会，而成功是通往幸福的桥梁。如果没有成功的喜悦，幸福感从何而来？每个孩子在成长过程中都是从一次次成功中感受到喜悦和幸福的，每个孩子都是在奔着成才的路上不断成长，成才和成功对孩子来说是更重要的，只有成才了才能获得成功，从而获得幸福感。

幸福感来自哪儿？我不信自己当着乞丐还有幸福感。幸福一定是来自自己在某一方面成功了，可以是个好厨师，可以是个技术过硬的车间工人，可以当一个让村民敬仰的乡村教师，他们都是在自己的领域成功了，所以他们感到幸福。由此看来，成功非常重要。

雷鸣强：是的，成功比幸福重要，成才比成人重要，因为“幸福是成功创造的；成人是成功累积的”。

教育是社会化的基本手段，人只有通过教育才能成为一个真正的人。所以，教育是为促使人转化成合格的社会成员，即为促使人首先成人服务的。在我国，一个人在成人(18岁)之前所接受的学校教育，一般都是基础教育。因此，基础教育是以“成人”作为目标追求的。“成才”是专业教育所追求的目标，因为只有专业教育才能培养出具有一定的专业知识或专门技能的人。专业教育，亦称“专门教育”，是培养某一领域专业人才的教育。在一个国家的学制结构中，一般既设有不同层次的进行基础教育的普通学校，又设有培养各种专业人才的专门学校。不成才，难以成人，如可成人，也是基本成人；不成功，难以幸福，如有幸福，也是低水平的。一般情况下，人人都可“成人”，但不是人人都可“成才”，所以我们把更多的精力放到“成才”上。

幸福有两种，一种是基本的浅层次暂时的幸福，一种是根本的深层次的长远幸福，这就要靠“成功、成才”来支撑。国家“自立自强”的科学技术创新，需要以千千万万高科技人才的“成才、成功”为基础。成功、成才的过程是努力克服困难从而实现目标的过程，总体上是幸福的，会有些痛苦，但“痛苦并幸福着”。

在成人之上追求成才，在幸福之上追求成功

丁元竹：做人与成人、幸福与成功，在我看来它们相辅相成、互相促进的。先讲一个我的亲历：90年代初我博士毕业，答辩会的第二天，我去见导师费孝通先生。先生说：“你毕业后要留北京大学教书了，我送你六个字：著书、立说、立人。在北大工作，不写书，你立不住；写了书，没有自己的观点，这书没有用，在学术界也立不住；写了书，有自己的观点，做人不行，最后一切都完蛋。所以，要全面、严格要求自己，做一个各方面都严格要求自己的人。”费孝通先生的这些话，我一直记住不敢忘记。每遇到一些挑战，总是想到这些话。我也把这些话跟我的学生、博士生讲，希望他们也能够这样去做事、做人，在社会上有立足之地。

雷鸣强：“成人”是“德智体美劳基本发展”，“成才”是“德智体美劳基本发展”+“专业性发展”。我们应该怎样引导孩子成人、成才，两不误。

一旦基础教育把“成人”作为自己的目标取向，就能让教育返璞归真，教育本身就是充满生命的，学生接受教育的过程就是一个能使人获得乐趣、拥有成就感和幸福感的过程，就是一个彰显人性、培育人性的过程。“人性是趋向于在愉快而不是不愉快，在富有乐趣而不是在充满痛苦之中寻求动机。”有了这样的过程体验，学生就能被课堂牢牢吸引，被学校牢牢吸引，最终成为健全充分发展的人。

从人一生的发展逻辑来说，应该是先成人后成才，成不了人也就不可能成才，至多是畸形的才；无论是成人还是成才，都离不开学校教育功用的充分发挥，而人最先接受的学校教育是基础教育，其后是专业教育，所以，“成人”是基础教育培养目标应有的价值取向，“成才”是专业教育的终极价值。所以，我认为，“成人”是教育的基本要求，“成才”是更高的要求；“成功”是教育的秘诀，“幸福”是教育的境界。

朱永新：今天的讨论，对于家庭教育是一个根本性的问题。立足于幸福、成人，把幸福与成人作为根本的目标，即使孩子是一个平平凡凡普普通通的人，也能够坦然欣然。每家都有孩子，每家孩子的教育都有一本难念的经。通过一周的讨论，许多观点渐渐明朗了，也达成了基本共识。我们今天的讨论，其实对于家庭教育是一个根本性的问题。立足于幸福、成人，把幸福与成人作为根本的目标，即使孩子是一个平平凡凡普普通通的人，也能够坦然欣然。

当然，更加需要指出的是，成人与成才、幸福与成功之间并不矛盾。鱼和熊掌兼得最好、最理想。但是，当鱼和熊掌不能够兼得的时候，就要注意，把幸福还给孩子，这才应该是人生终极的目标。