作者：曾勇

面向建成世界科技创新强国的战略要求，大中小学需要协同发力，共同推动科学教育深度融入各级各类教育，及早发现具有科学家和工程技术专家潜质的青少年，厚植科技创新人才沃土，大力培养科技创新后备人才。

提升全民科学素质，构建贯通式高质量科学教育体系。科技创新人才培养，要从中小学抓起。创新科学教育方式，将科学教育贯穿大中小学课程设计，构建贯通式的高质量科学教育体系尤为重要。当前基础教育“双减”政策的落实为科学教育创造了有利条件，也为更好激发中小学生科学探索的兴趣和特长创造了有利条件；同时，充分利用现代信息技术，尽可能弥合城乡教育在科学教育方面的“不平衡”。在高等教育阶段，充分发挥科教协同育人优势，重在改革创新，建设起探索兴趣与好奇心驱动、潜能激发的高水平研究型挑战性的教学体系、课内外融为一体的高水平科研育人模式。基础教育与高等教育联动，根据各阶段学生的认知特点和学业要求，共同开发科学教育课程，逐步搭建大中小学一体化、多层次递进式的科学教育课程体系，提升学生科学素养。要高度重视科普教育活动，给予高水平科普著作和作者应有的荣誉和奖励。

加强多方协同育人，促进科学教育资源开放共享。培养科技创新后备人才不仅是各级各类学校的责任，也是社会的责任。一方面，要完善中小学生观察、实验和信息技术环境设施，开展发现和解决问题的项目式、体验式、探究性学习活动，促进学生自主学习、对话式学习、合作学习，实现主体性、互动式深度学习。另一方面，要充分发挥全社会的积极参与，尤其是要构建高等学校、科研院所、图书馆、科技馆、博物馆等优质教育资源协同育人机制，丰富科学教育资源，厚植科学文化土壤。对学校而言，基础教育和高等教育要建立深度合作，通过开展青少年夏令营、校园开放日、科技周、科学营等丰富多样的科学创意活动和科普教育活动，引导中学生深度参加好奇心与兴趣驱动的科技创新实践活动，增强科技兴趣和实践创新能力。同时，还应该加强家校共育，提高家长科学教育意识和能力，推动学校、社会和家庭协同育人。

优化人才选荐机制，及早发现具有科学家潜质的青少年群体。在加强全体学生的科学素养教育的基础上，及早甄别具有科学家潜质的青少年群体，并给予与其学习能力匹配的学习机会与成长平台，不仅是教育公平的内在要义，也是满足学生能力发展和拔尖创新人才培养的社会需要。探索建立高校，尤其是世界一流大学建设高校的独立选拔机制，以国家“基础学科拔尖人才培养计划2.0”“强基计划”为抓手，基于高考，对相关学科领域具有突出才能和表现、具有科学家潜质的考生予以破格录取，畅通优秀学生成长发展通道。推进“基础学科拔尖计划”与中学生“英才计划”的衔接，让“英才计划”中学生走进大学，与“拔尖计划”优秀学子结对，在科学家、学者的指导下，共同探索学术问题，体验科研过程，分享成长经验，进而及早发现具有学科特长、创新潜质的优秀中学生。不断研究、开发和开设大学先修课程，为学有余力的中学生提供多样化课程，通过认定先修课程学分、加强过程评价、建立多维考核体系等方式，将评价结果与大学入学、学习挂钩，吸引真正热爱科学、学业优秀、综合能力强的学生进入大学相关领域深造学习。

（作者系全国政协委员，电子科技大学校长）