“研究旨在通过儿童行为与脑扫描多模态测评，揭示学龄儿童成长中学业成就、认知能力和心理适应等与脑发育的相互影响关系。”近日，“儿童学习能力与脑发育追踪研究项目”7周年总结会在北京师范大学京师厅召开，项目研究核心团队成员、参与项目的部分学生和家长、学校校长围绕学龄儿童脑发育及科学施教等话题展开交流。

为推动早发现和有效干预学习困难与情绪行为问题、促进中小学生学校适应，据悉，7年来，该研究完成了累计超过4000人次的“脑与行为发展”数据库，研发了适用于学龄儿童的脑成像参数体系和扫描标准，刻画了认知、情绪与脑结构和功能发育的时空模式与个体差异，揭示了学龄儿童阅读等学习经验对脑认知发育促进作用。

“空白”亟待填补

在研究项目7周年总结会现场，有这样一群家长走进了我们的视野。他们是这四千份样本的提供者，是项目研究的支持者，也是依据研究结果科学开展教育的受益者……

家长座谈会上，待5位家长坐定后，主持人王瑶老师向与会家长们提出了一个在场听众都十分好奇的问题，“最初，你们为什么会选择参加这个项目研究？”

话筒递到家长手里后，本稍显局促的毅然妈妈突然坐直，“当时项目组到孩子所在的学校进行宣讲，宣讲老师说，‘现阶段，我国关于儿童大脑的大样本研究还是空白，用的数据有些还是国外的，需要建立一个咱们中国孩子的脑发展的数据库。’当时我就觉得这是一个非常宏大的项目，能够参与是非常荣幸的。若干年后说起这个数据里有我们当时作出的一份贡献，也是件非常自豪的事儿。”

“我对项目感到十分好奇，想着对科学发展作点贡献。”峻涵妈妈回答说，“也想通过项目研究，能更科学地了解孩子的成长，获得来自专家们的科学指导建议。”

家长既是教育者又是学习者

焦虑、困扰、迷茫……孩子成长过程中的每一个细小的变化，都牵动着父母敏感的神经。“我到底该怎么做？”“孩子出现这样的问题到底是否需要干预？”铺天盖地的问题涌向这些教育经验不足的父母。

对于自我角色定位，海伦爸爸感慨道，在家庭教育中家长既是教育者又是学习者。“最初我是希望它能解决我们家长在生活中遇到的一些教育困惑。几期活动下来，我们受益匪浅。孩子的改变是一方面，项目也提示我们更全面地认识了孩子，也作出了改变。”

“随着项目开展，我们逐渐学会用更平和的心态去看待孩子的成长。”毅然妈妈直言，曾经自己总是不受控地将自己的孩子和周围别人家的孩子进行比较，觉得自己的孩子这个地方需要改进、那个地方需要学习，特别焦虑。“项目研究为我们呈现了更科学化的成长指标。让我们认识到孩子发展各方面都是正常水平的，可以慢慢等着他成长，不必过于着急。”

“女儿小时候曾接触过一些研究，所以我大概知道，在孩子成长过程中，科学用脑会更好。”带着这样的认识，在培养第二个孩子的过程中，昱涵妈妈同样十分渴求科学的用脑指导。“听说这个项目后，我就想一定要抓住这个机会。几年来，我也的确学习了许多先进的教育理念，包括更接受、承认孩子间的差异、更辩证地看待‘好孩子’的内涵等。”

这些家长不但是科学教育的参与者，在某种程度上，他们也可以称之为科学家庭教育的先行者、示范者。据项目指导专家陶沙教授介绍，每次宣讲结束，大概仅有10%-30%的家长会选择参加活动，坚持下来的更少。由此可见，科学用脑调研、科学家庭教育都还有很长的路要走……

孩子健康成长是共同愿景

科学探索的价值在于发现规律，更在于对实践的指导。“孩子5岁时，被发现有抽动症，在那之前我们对这个问题是完全没有认知的。”话语间，邦君爸爸多次哽咽，以致交谈不得不一次次暂停，情绪平复后，他继续分享着他们一家选择加入项目的初心，“听到这个项目，我特别激动，想着终于能从科学的角度去深入了解孩子的脑部发育情况。”

“通过活动，引导家长与孩子们做沟通，我们也开始重新认识家庭教育，思考到底应该怎样去陪伴孩子。学着接纳，最终把成长主动权交给孩子自己。”邦君爸爸在分享中，一遍遍道着感谢，感谢项目组专家的指导，感谢学校在项目的科学指导下对邦君成长的包容与爱护。“在大家的帮助下，孩子还在小学阶段获得了‘北京市三好学生’的荣誉。”

邦君爸爸的发言结束，会场上响起阵阵掌声。这掌声是对他们一家支持项目研究的感谢，是对他们曾经所遭受困难的理解与鼓励，更是对他们在科学施教道路上不轻言放弃的敬意。

学生及家长与项目研究者在科学研究中相互支持、共同成长的故事还将继续书写。座谈会上家长们也对项目研究对具体教育实践的指导提出了新期望。“希望将理论科普化，帮助家长们运用到现实当中去，激发孩子成长的内驱力。”“帮助孩子树立具体可行的目标”“引导孩子正确健康地使用电子设备”“提高孩子个人计划执行力”“助力家长和孩子更深入地认识个体差异，做好因材施教”。

在家长的关切中，我们可以感受到随着科学施教理念的普及，已然有越来越多的家长认识到科学引领对孩子成长的重要性、家庭教育有规律可循。更体会到从一名“家长新生”到一名“家长优秀生”需要学习再学习。