“这个问题关注的太是时候了，在我国强调教育高质量发展的当下，中小学教研体系的建设问题确实是一个能够撬动我国基础教育质量提升的关键支点。而乡村教师教研能力的提升更是需要特别关注。”9月22日，在全国政协召开的“中小学教研体系建设”双周协商座谈会上，乡村教师教研能力的不足和乡村教研体系的薄弱引起与会全国政协委员们的高度关切。深谙乡村教育问题现状的全国政协委员、福建省漳州市实验小学党委书记兰臻对这次双周协商会更是充满期待。

在兰臻看来，想方设法点燃乡村教师的内生动力，提升乡村教师的本土教研能力是一件值得推动的事情。

兰臻一直致力于率领自己所在的福建漳州实验小学优秀师资送教下乡，但在给乡村教师做培训的过程中发现，很多乡村教师教研意识淡漠、教育生活苍白。“孩子们出现的各种各样的问题原本可以是丰盈老师教育教学生命的科研课题，但鲜有教研意识的老师们却很难感受到教育的幸福，取而代之的反倒多焦虑感和无力感，时间久了还很容易懈怠。”兰臻介绍，每学年一至数次的由各渠道组织的“送教下乡”活动，基本上是城区名师教学理念的展示，而乡村学校的教师大多时候扮演的角色则是临时的、被动的，常常是接受者与学习者。当这些名师离开，老师们心中的烛光便渐渐熄灭。这样的现状常常导致“送教下乡”的效果难以可持续。

针对现状，漳州市实验小学作了一些尝试：授人以鱼更授人以渔，送教下乡更做科研扶持。兰臻举了一个例子：学校曾派出漳州市研究型名师黄慧敏老师到云霄县后汤小学支教一年。在支教的过程中，黄老师针对乡村学校分散的现状，通过微信等现代信息手段促成老师们组成虚拟社区，在其中共同研讨和反思。黄老师还会定期组织老师们同上一堂课，大家通过网络聚集起来一起听一起评。

经过一年的对教研文化的培育和浸润，慢慢地，这所乡村小学的老师们眼里有了光芒。老师们遇到问题不再抱怨了，大家习惯性地带着研究的心态去探索性地解决。

“通过这种方式，既有效带领了该校教师的专业成长，又有力促进了这些学校教研活动的内生动力。最终让这所较为落后的乡村小学成长为一所乡村教研模范校。”谈起这些面向乡村的教研扶助尝试，兰臻颇有成就感，“这件事情也启发我，就乡村而言，很需要外来的有研究能力的名师带动，最终帮乡村学校培育出本土名师并点燃老师们的研究热情，只有老师们自己的内生力量被激发了，乡村教育的高质量发展才可持续。”

这些探索也提醒作为全国政协委员的兰臻做出更多思考：“建议加大乡村学校本土教研名师的培养投入；建立乡村学校本土教研名师的引进机制，如鼓励引导城区名师到乡村学校教研支教；建议加大基于乡村学校的体系化的教研体系建设研究。”