作者：柳茹

学龄前儿童是培养科技创新人才的重要启蒙期和关键期。作为学前教育工作者，我们要牢固树立培养科学创新人才的教育理念，将激发幼儿探究兴趣、体验探究过程、发展初步探究能力作为幼儿科学学习的核心。要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，支持幼儿通过观察、比较、操作等多元方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，从而形成受益终生的学习态度和能力。

呵护、培育、发展好儿童的科学素养，不仅需要幼儿园一方的努力，也需要得到家庭、学校、社会各界关注，形成教育合力，共同为幼儿发展营造良好的科学学习氛围与健康的教育生态环境。因此，需要改革传统的人才培养模式，创建贯通人才培养机制。所谓“贯通”，一是打破家园育人界限，与家庭形成科学教育协同育人良好局面；二是打破幼儿园和小学之间的界限，在科学教育上形成双向有效衔接；三是打破各个领域之间的界限，关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，着力培养出德智体美劳全面发展的、具有科学精神和创新能力的社会主义建设者和接班人。

另外，教师的专业素质尤为重要。习近平总书记强调“教师是教育工作的中坚力量。有高质量的教师，才会有高质量的教育。”因此，要切实提升幼儿教师科学素质，将科学教育和创新人才培养作为重要内容，加强对幼儿教师科学知识、科学能力、科学精神的培养与培训，打造一支能担负起弘扬科学精神、传承科学知识、创新科学知识的教师队伍，为培养科技创新后备人才提供教师的师资保障，推动幼儿科学教育的高质量发展。

优质的科学教育资源是培养幼儿科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的关键。为此，幼儿园力求实现科学教育资源的合理配置、优化配置，加强科学教育资源共享与融合，实现教育资源的开放与流动，从而更好支持幼儿能够热爱科学、学习科学。

在学前教育阶段，如何呵护与培育孩子的科学素养，夯实科学教育根基，让创新教育扎扎实实从“娃娃抓起”？一方面，要注重园所内部挖掘，发挥不同教师优势和特长，主动建构以“兴趣为先、能力为重、全面发展为本”的课程体系，关注幼儿感兴趣的科学事物和常见的科学现象，支持儿童在亲身体验、直接感知、实际操作中不断建构自身科学经验，开启科学探索的启蒙道路；另一方面，注重利用社区、社会资源，充分挖掘和利用博物馆、科技馆、动物园等场所的教育价值，组织幼儿能够“走出校园”、大胆探索，在真实的科学世界中体验着科学的乐趣，感受着科学的力量。

总之，广大教育工作者要结合实际，拓宽教育思路，创新教育形式，开阔幼儿科学教育的视野，充盈幼儿关于科学领域的经验，开拓幼儿创新思维，在幼儿的心田中埋下科学创新的种子，最终支持儿童在科学教育上获得有效发展。

（作者系全国政协委员，北京市北海幼儿园园长）