何勇海

最近，云南昭通彝良县海子镇向阳小学支教的侯长亮遇到了一个问题：一堂二年级的数学课上，有学生拿着教材问他：“什么是河滨公园？”还有学生指着一幅配图说：“老师，我们这里没有这样的欢乐园。”侯长亮认为，现在教材和练习、试卷中，城市元素的比例太高，却几乎没有以“田野、干农活、放牛、砍柴……”作为描述对象的题目。

目前，教材确实有“城市化”倾向，教材中的很多城市元素，已远远超出农村孩子的生活经验和知识积累。更值得忧虑的是，由于农村孩子在教材中基本看不到自己当前的生活，只能看到在城市里才有的元素和景象，长此以往，势必在头脑中形成“城市优于农村”的观念，并对自身、家庭与所处的农村环境形成一种越来越强烈的困惑，甚至是自卑心理。如此一来，为人师者又如何教育农村孩子热爱自己的家乡，热爱脚下这片土地，热爱父母的农民职业？

近年来，在各种城市化潮流的潜移默化下，不少农村青少年对养育自己的农村很难产生认同感和归属感，不仅没有认同感和归属感，随着年岁增长，还会不自觉地产生疏离感和陌生感。他们中很多人愿意到大城市骑着电动车穿行在车流里送外卖，也不愿意留在农村种地养殖，过乡村生活。

乡村教育不应成为逃离乡村的教育，好的乡村教育应该做到让农村孩子感受家乡的美好，从而热爱自己的家乡。因此，解决教材“城市化”的问题，就需要编写者站稳中间立场，既不亲城市、远农村，也不亲农村、远城市，既要看到城市的琼楼玉宇，又要看到农村的鸟语花香，既要照顾到城市孩子，也要兼顾到农村孩子。一定的城市元素，是乡村孩子学习中必不可少的，对他们的成长有帮助；一定的农村元素，也是城市孩子学习中必不可少的，可以让他们更好地认识乡土。

可以组织专家学者、教师与学生代表，对教材进行城乡层面的内容审视，适度增加一些乡村元素，把农业生产中“应时、取宜、守则、和谐”的理念，把农民身上所具备的勤劳、奉献、淳朴、务实、节俭等品质，融入教材中去，防止出现城乡“人文割裂”。