进入到新的发展阶段，基础教育面临着新的教育教学改革要求，教师的成长需要营造更为完整的生态环境，有三个方面需要高度关注。

首先，高度关注老师的优质服务属性。每一个老师在对孩子提供教育教学服务的过程当中，都会呈现出独到的服务属性，要看到他的优质服务属性，并且把这种优质服务属性提炼出来，不断培养使其成长和扩大。可以通过资源环境的配置达到培养的目的，比如对教师职务职称的认可和晋升。

第二，高度关注新的供给主体。随着基础教育的教育教学改革推进，我们对学生培养的资源观和环境观也在发生改变，学区和集团化的教育供给，是北京在这一探索过程中选择的一个重要改革途径。而在这个过程中，老师优质服务属性的萃取，在新的供给主体当中就有了更多的发展空间和用武之地。特别是去年“双减”之后，有了三点半之前的基本教育供给时间和三点半到五点半的增值延时服务，使得老师的优质服务属性在流动的空间和时间上又有了新的尺度。实践生态随着供给主体的变化进一步扩大，而这种扩大正是老师成长过程中至关重要的刺激因素和新动能。

第三，高度关注学生的实际获得。在新的教育改革当中，我们更加关注孩子的个性成长，在完成共同的基础教育前提下，每一个孩子都需要获得更精细、更能体现个性的支持和成长。因此，教师和学校的供给服务就需要进一步分层，需要更加尊重孩子个性发展的需求，而关注需求也反过来倒逼着我们营造更加宽广、更加包容的实践生态，让老师的优质服务属性能够满足这种日益增长的需求。

总之，要构建教师发展和成长的实践生态，关注新的供给主体背景下老师优质服务属性的萃取，以及对学生的实际获得，以形成新的发展阶段教师专业发展的新动能。