9月开学前，在东部某县城一所公立小学教五年级英语的李老师，参加了一场县教学研究中心组织的小学英语教师培训。

“我们这次教研，主要讨论大单元教学，这是2022年刚更新的义务教育课程标准中强调的。”翻开英语课本，李老师举例道，“教材上每个Module有两个Unit，以前是按部就班教学，但现在我们要把每个Module当成一个整体，挖掘主题，然后将两个Unit的内容串联到一起设计教学活动，并围绕核心素养设计单元评价。”

这种强调核心素养的教学设计，是新时代中小学教研工作的缩影。正如9月22日全国政协“中小学教研体系建设”双周协商座谈会上，全国政协委员、北京市第四中学校长马景林所说：“新时代中小学教研工作的突出使命，是不断探索完善核心素养下学科教学的具体实施方式，为‘立德树人’保驾护航。”

近年来，随着课程改革的不断深入，我们更加强调教与学方式的改变，倡导合作、体验、探究，关注学生的实际获得，马景林认为，要想实现这样的教育目标，教师必须先行改变。

通过教师的改变，从而改变学生，正是区域教研活动的重要任务。然而，不少一线教师提到，自己参与过的区域教研活动存在实效不足的情况。

陈老师曾经在一所私立学校工作，如今在沿海某地级市的一所公立中学教英语，他坦言，“我参加区里统一的教研学习，有一部分是真能学到东西，但也有一部分是形式大于内容，我觉得教研的形式可以简化。”

而在某直辖市重点高中教高一语文的方老师更是直言：“有时，我对教研员讲的内容并不服气，觉得有这时间我还不如自己设计教学活动。”

如何提升教研质量、增加教师的有效获得呢？马景林从教研活动的形式思考：“应客观地根据不同的教研目标、教研内容，特别要根据成人培训‘任务驱动’的特点，采用不同的教研活动组织形式。”深圳大学教育学部教师发展学院院长叶文梓则从教研员的专业素养出发，提出建立专业化培训体系是当前教研队伍建设的重要任务。他特别提出：“要实行严格的培训结业制度，对培训不合格的进行淘汰，让适合的成为专业教研员，让不适合的转岗。”

而有的老师表示，参加当地教研确实受益匪浅，但所学内容与实际教学并不完全适配。

沿海的陈老师觉得，“我们区的教研员讲得偏理论，我更想知道，理论怎样转化为具体的教学方法。”

还有的老师透露：“我们当地培训的内容确实质量很高，但基本上是外出讲课或参加比赛时才会用到，实际教学中讲的是另外一套。”

针对这种情况，包括叶文梓在内的多位委员都提出，要让教研员在真实办学情境中接受真实培训，例如健全教研员工作5年回归学校任教1年的“5+1”研修方式。

然而，即使学到了满满干货，仍有老师表示，受限于自己的工作环境，许多优秀教学方法难有用武之地。

“坦白说，大单元教学在县里很难应用。”合上英语课本，李老师陷入沉思，“这需要英语教师投入更多精力，多个老师合作才能设计出一个比较好的大单元教学设计。但是，我们学校英语教师不仅人数少，还要兼职教科学课，平时还有很多杂七杂八的事情，导致大家完全没有时间凑一块儿进行研究。”

“我们区的小学语文教研员，就是之前区里公开课讲得最好的老师，水平确实很高。”在西部某省会城市教小学语文的王老师说，“但我觉得，教研机构提出的要求太多了，比如既要结合文本，又要超越教材，既要教学设计对标优秀教师，又要自己设计题……老师的精力有限，我每天有做不完的教研工作，感觉教学都成了副业了。”

因此，不少委员强调了调研的重要性。马景林说：“教研机构及教研员必须深度了解教育教学及学生实际，同时需要第一时间掌握教育发展动态，以及学校、教师和学生面临的困境及需求。”此外，教研机构要在了解学生学情的基础上，为一线教师提供专业指导，“比如提供工具性的操作范式。”

提升教研员的专业素养，增加一线教师的有效获得，提高学生的综合素质……这是一场事关核心素养的接力跑，需要每个人传好接力棒。