智力障碍儿童在智力和社会适应方面与普通儿童有典型区别。从智力发展方面来看，他们可能很难快速而准确地区分物体形状、大小与颜色，听觉不灵敏，对身体感觉如饥、渴、冷热、疼痛感觉反应迟缓。此外，智力障碍儿童在学习过程中，很难保持专注、容易走神分心，这使得他们难以有效记忆和保存知识和技能，相关信息也可能是支离破碎的。他们的思维能力大多停留在具体的形象思维阶段。当家庭、学校、社区环境发生变化时，他们往往很难应用或迁移所学知识与技能。

通常而言，一个儿童的智力受损程度愈重，其语言发展水平愈低，具体可能表现为口吃、吐字不清楚、嗓音失调、语言理解和表达困难或缺乏逻辑等。轻度智力障碍儿童在幼儿园阶段可能与普通儿童学习技能区别不大，但他们在学龄期阅读、写作、算术能力、对时间和金钱的理解等均需要个别化支持帮助。中重度智力障碍儿童则需要通过家庭、学校及社会的支持，更多关注有利于生活和社会适应的功能性知识和技能，以促进其未来生活的适应和发展。

在社会适应方面，智力障碍儿童还可能表现出进食困难、不能保持个人清洁卫生、无法自主如厕、难独立穿脱衣服等问题。此外，由于智力发展本身的限制以及可能存在的社会歧视和偏见，他们在现实中可能很难有稳定、持续的友谊，而且自身智力障碍程度越重以上现象越明显。“拍人”“打人”“追逐他人”等行为有时候是出于他们社交需要的表现，但通常也很难被理解。

其实，智力障碍儿童的生活自理及社会交往能力都可以通过提供持续支持的方式得到充分的发展，过程中也会逐步减少对照顾者的依赖，达成对社会的适应和融合。

当然，智力障碍儿童的外在表现和智力障碍的程度密切相关。那些程度很重的智力障碍儿童有明显的外显行为，家长自然可以通过这些外显行为进行甄别。但是，对于那些程度较轻或者处于临界状态的儿童，家长可以通过以下方式辨别：首先，回忆一下在孩子的怀孕、出生及生长的早期有没有明显的异常，如果有需进一步确认有没有可能的损伤。其次，要看孩子和其他儿童的交往中，是不是愿意和年龄小的孩子交往，又能否和同龄孩子一起玩耍。第三，如果孩子已经上学，需要观察孩子是否可以“跟班”，特别是如果孩子已经很努力，但日常的学习仍非常吃力，那就需要家长特别关注一下孩子是否存在智力问题。

（作者系重庆师范大学副教授）