●党的二十届三中全会审议通过的《中共中央关于进一步全面深化改革 推进中国式现代化的决定》（以下简称《决定》），对构建支持全面创新体制机制作出专门部署，指出：教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑。必须深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，统筹推进教育科技人才体制机制一体改革，健全新型举国体制，提升国家创新体系整体效能。在深化教育综合改革部分指出，“加快建设高质量教育体系，统筹推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革。完善立德树人机制，推进大中小学思政课一体化改革创新，健全德智体美劳全面培养体系，提升教师教书育人能力，健全师德师风建设长效机制，深化教育评价改革。”
●本期邀请来自基础教育领域的全国政协委员高金凤分享学习体会。
——编者
党的第二十届中央委员会第三次全体会议通过的《中共中央关于进一步全面深化改革 推进中国式现代化的决定》(以下简称《决定》）第四部分专题提出“构建支持全面创新体制机制”。《决定》以统筹推进教育科技人才体制机制一体改革为纲领性举措，并提出改革的目标和任务。同时，在三位一体的目标引领之下，分段论及教育、科技、人才各自领域改革的重点和要求，具有极强的系统性。在笔者看来，将教育科技人才置于创新与改革的语境之中系统论述，其本质要求我们要回应好教育的根本任务，即“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的问题，确保教育及科技人才等领域的系列改革始终不偏离教育的本义。
科技自强靠人才，人才培养靠教育。在国力竞争主要体现于科技竞争的当下，如何培养具有国际竞争力的创新拔尖人才，已成为教育面对的重大命题。《决定》提出深化教育综合改革，意味着教育改革不能只采用“头痛医头，脚痛医脚”的片面思维，而应该围绕国家、社会对人才的需求，本着“以终为始”的思路，进行培育完整“人”的顶层设计。确保教育每一个阶段各有担当，且能保证培养人才的方向一致、系统发力。就拔尖创新人才而言，其成长与发展需要特殊的教育模式、教育方式、教育评价等系统支持。
首先，建立发现支持机制。从教育实践看来，创新拔尖人才未必就是通才，也不一定是传统意义上考高分的孩子。尤其，在学前教育和小学教育阶段，是孩子的思维习惯、方式形成的关键阶段，也是孩子兴趣萌芽和生长阶段。幼儿园和学校要给孩子奠定宽阔厚实的地基，努力以教育的丰富性探寻孩子的可能性，以独特性的教育去顺应孩子的差异性，以有意义、有意思的挑战性任务去激发孩子对世界、对生活、对未知的兴趣，而不是用程序化的知识去填充孩子的大脑，浇灭孩子的兴趣和热情。要赋予孩子可自主管理的时间，在图书馆里设立阅读区、奇思妙想区，在学校木工坊，设立破坏建构区，支持孩子敢想、敢创。针对城区挤、农村弱的情况，提前应对人口和社会结构的变化，利用城乡教育联盟资源共享的优势，将农村学校闲置的教室、功能室进行教育场景重构，在城乡之间设立“智慧云教室”“AI学习室”，以一台电脑、一本好书、一位导师、一群孩子，建立非正式学习空间，以实现城乡孩子跨区域的混龄学习。
其次，聚焦学生核心素养和能力培养。创新拔尖人才贯通培养需要基础教育理念的革新，要将崇尚科学、追求创新的育人理念和教育实践贯通基础教育全过程。课堂是育人的主阵地，党的十八大以来，基础教育改革取得显著成效，也涌现出不少课堂教学改革的典型案例。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》赋予了课堂教学新的担当，提出要为国家培养“有理想、有本领、有担当”的未来人才。这就需要学科教师要能把育人总体目标具象化到日常的每一节课中，还要能够“瞻前顾后”“左顾右盼”，关注学段之间、学科之间的关联，做到心中有“人”。课堂的变革必然驱动课程创新。《决定》还要求，要完善立德树人机制，推进大中小学思政课一体化改革创新。值得注意的是其中所提及的“一体化”，不仅仅是简单意义上的组合，更应该是基于同一主题下的课程、课堂共同建设，其教学目标是指向人的发展进阶，需要不同学段之间教师的对话、共建、异构。由此可见，大中小学思政一体化，是育人工作中系统思考、整体施策的又一个具体化表现。
最后，建设高质量教师队伍。教育改革的真正推动者与实施者是教师。无论是“双减”工作的深入推进，还是课堂教学的深化改革，抑或是课后服务质量的全面提升、科学教育加法实践，都离不开一支专业敬业且精业的教师队伍。建设一支高质量的教师队伍是改革从“愿景图”到“实景图”的必然之需。第一，要前瞻布局教师培养。基于科技发展、国家战略发展对人才及人才培养模式的需求，提前谋划教师培养的规模和质量标准。一方面，师范院校应主动对接各学段对一线教师的客观需求，校准学科设置方向和人才培养方向；另一方面，教育主管部门和学校也应加强对教师跨专业发展的培训，促进教师从单一学科转向多学科背景。同时学校要不拘一格用人才，以项目首席等身份吸引更多教师成为学校首席教师，为创新拔尖人才培养注入源头活水。第二，要尊重教师劳动的创造性，尤其是对于有个性、有创新力的教师，要为他们建设更包容开放的成长空间。蔡元培先生正是以“包容并蓄”之势成北大之独特。当前创新拔尖人才贯通培养的实践与探索，更是离不开教师的创造性劳动。学校要创造更多“第三空间”，引领教师自发组建各类学习研究组织、建构研究性学习场域，鼓励教师成为创新方法和见解的教育行动者。学校还可以以各类非行政组织取代行政组织，实现学校管理从“行政喊话”向“专业对话”转变，释放教师主体能动性。第三，各级党委政府及学校要不断完善支持激发教师创新创造的机制。建立国家教师荣誉制度，地方党委政府及教育主管部门配套建立相应教师尊崇举措，让教师充分享受职业的尊崇感与幸福感。学校应以习近平总书记提出的教育家精神为引领，连接学校既有教师文化，塑造学校教师的精神长相，引领更多教师成为学者型教师。
（作者系全国政协委员、泰州市姜堰区实验小学教育集团校长）
