几年前，江苏省泰州市姜堰区罗塘小学一年级的学生曾写了一封联名信，并将其递送给了学校的校长。信件中，孩子们提出了自己特别的愿望，即马上升入二年级的他们本应按照学校惯例，将班级搬至教学楼的二楼，但他们却申请将教室留在一层。

为什么小朋友们会如此一致地提出这样的要求？

原来，在他们的班级中有一位特殊的同学——嘉泽。他是一名脑瘫患儿，无法正常行走导致上下楼不便，语言系统发展也比较滞后。但和其他孩子们一样，他也有“想上学”“上好学”的心愿。

为了让嘉泽圆梦，从家庭到学校，从校长到老师再到同学们，每个人都想做一点力所能及的事儿。这也是这封联名信出现的背后原因，学校从此便也有了一个“永驻一层”的班级。

“嘉泽学多少知识也许不是最重要的，更重要的是，他能通过教育掌握更多生活下去的技能。”这是嘉泽爷爷最朴实的愿望。学校校长和老师们敬佩于嘉泽家长的良苦用心。为了保障嘉泽学校生活的顺利开展，学校还为嘉泽的爷爷专门安排了校园图书管理员的工作。

从此，学校里便经常可见爷孙并行的身影，或者有时嘉泽在教室上课，爷爷就在图书馆看书、整理图书。

“他的出生为我们的家带来了一条宝贵的生命，我必须为他负责。只要我活着一天，我就要管他一天。”嘉泽爷爷朴素又赤诚的爱，感染着听闻他们故事的每一个人。对班主任徐益群来说，也不例外。虽已过去多年，但小嘉泽在加入少先队仪式上兴奋的状态依然印在她的脑海中。

“那一天，小嘉泽在爷爷的搀扶下站在我们身边。当高年级学生为我们班级的学生佩戴红领巾时，我也走到他的前面给他佩戴上了红领巾，他似乎格外开心。听他爷爷讲，从学校到家的这一路上他都在不停地念叨着徐老师、徐老师……”徐益群笑着回忆道。

除了小嘉泽，这所小学还曾招收培育过一名特殊儿童——明善，他自幼患有孤独症。“正所谓被上帝关上了一扇门，就会打开一扇窗。他虽然有些方面能力欠缺，但如计算速度等方面的能力却超常。”作为明善曾经的数学教师，丁玲玲清晰地记得他的优点，并和他的班主任等教师一起，悉心关注他的成长，耐心地实践着因材施教的理念。

与嘉泽一样，明善的奋力成长中除了有学校老师的细心关怀，也少不了家人的无私给予。“明善的奶奶全程陪伴着他的成长，和他一起上学、放学，一起坐在教室里听课。作为教师我们也被这份满怀爱意的亲情力量所打动。”丁玲玲说。

让老师们颇感欣慰的是，因为嘉泽、明善的到来，学校班级里的其他孩子也在悄无声息间发生着改变——

时至今日，丁玲玲仍然清晰地记得其他同学在发现明善有情绪反应时的状态。“很多孩子都会上前主动安抚他的情绪。他们还学着明善奶奶安抚他的样子，有模有样地用手轻拍他的后背。看到这样的一幕我也会特别感动。”

“特殊儿童有时有自己比较独特的表达情绪方式，例如有时他们虽然很开心但是却会默默低下头，也可能会突然地跳起来。我们会带着其他孩子学会尊重同学，并在此基础上带领孩子们感知‘不同’。也教育同学们可以将这份感知带到自己的生活中，让生活多一分包容、多一分共情、多一分爱。”丁玲玲感慨。

教育的细节融合在生活的温情中。徐益群细心关注着嘉泽和班级同学的一举一动，并极力将他们转化为育人资源。例如发现嘉泽不小心摔倒时，她在立即帮助嘉泽的同时，也会借此机会引导其他学生正确看待嘉泽的困难。引导学生耐心思考为什么会出现这样的问题？设想他遇到了哪些困难？还可能会遇到什么样的困难？等等。

“细心观察、共情体会。”徐益群时刻鼓励同学们，要主动并力所能及地为嘉泽的学习和生活提供帮助。这便也是那封凝聚着所有同学温情善意联名书的更具体的由来。

（注：文章中学生姓名皆为化名）