整体来看，障碍儿童的所属类别不同，特殊教育的内容也应不同。

对某些类别的障碍儿童而言，生活自理部分是重要的也是基础的教育内容。不同类别障碍儿童在生活自理部分的教育内容存在差异。对视力障碍尤其全盲儿童而言，需引导其学会如何正确地穿脱衣服、使用碗筷、使用天然气做饭、洗衣服等；而对脑瘫儿童而言，引导其学会独立用餐、如厕、穿脱衣服等教育更为急迫；对孤独症儿童和智力障碍儿童来说，更需教会他们如何使用餐具，明白饱、饿的意义等。同时对不同类别障碍儿童的教育策略也存在差异，如要更多地引导全盲学生利用触摸觉、听觉等视觉之外的其他感知觉通道进行学习；对脑瘫儿童则更多需要引导其建立新的器官功能，孤独症和智力障碍更多需要熟练相关的学习动作。

对障碍儿童而言，缺陷矫正亦很重要。缺陷矫正指针对儿童的身心缺陷所进行的缺陷矫正、代偿训练和能力重建训练等。同样，对不同类别的特殊儿童，矫正内容也有差异。全盲学生需要接受多种感官感知事物的教育，以及方向辨别与定向行走的教育，具体包括使用气味、冷热、声音、盲杖、导盲犬等进行方向辨别与定向行走；听力障碍儿童主要需要引导其运用残存听力并进行言语训练，值得特别注意的是，即使对于填埋了电子耳蜗的听力障碍儿童而言，相应的听力能力和言语训练也是必要的；脑瘫、孤独症和智力障碍儿童，则主要需要对其进行感知、思维、动作能力的教育，或对其进行感知和运动器官能力的提升教育，如感知速度、眼动协调能力的教育等。其中，脱敏教育对障碍儿童尤其是孤独症儿童来说又是极其必要的，具体原因在于一些孤独症儿童对气味、声音等极为敏感，因此教育一方面要主动适应他们这样的特性，保证他们所接收的感知信息不要过量，同时还要有意识循序渐进地加大信息量，以逐步提升他们的感官能力。

障碍儿童所使用的相关工具，目的是替代其损伤器官的部分功能。过去很多教育者对他们所使用的这些工具或手段的教育并不重视，包括对全盲学生开展的盲文写字笔、写字板、写字纸的使用教育，对盲文文字本身、盲文的摸读、“书写”（反扎正摸）和盲杖、导盲犬的使用方法的教育，以及随时代发展未来可能必需使用的AI技术、仿生眼镜和脑机接口的教育；还包括对听力障碍学生开展的助听器、电子耳蜗的使用教育；对肢体障碍儿童开展的矫正器具如义肢、矫形器、仿生器具、AI技术使用的教育；对孤独症和智力障碍儿童开展的提高他们感知能力、运动能力所需器材使用的教育等。大多数家长很容易忽略对特殊儿童的自我控制能力教育，但自我控制力恰是所有儿童尤其是障碍儿童，特别是其中的孤独症、智力障碍儿童最需要的能力之一，因此应该把自我控制能力教育作为特殊教育的又一重要教育内容。

（作者系西北师范大学教授、博士）